专访 | 海归学校总经理：打造“中国化国际教育”的海归样板

朱捷先生是苏州工业园区海归人才子女学校的总经理兼党支部书记。作为学校的举办人代表，他受学校理事会委托，在创校的第二年来到海归，负责学校的整体运营管理工作。

如今，三年过去，海归学校已顺利地从创校期过渡到成熟发展期，成为苏州当地社会认可度与美誉度颇高的K12国际化民办学校。

是什么让这所学校从众多民办学校中脱颖而出？它的独特性与办学使命何在？作为学校的管理者，如何看待其办学成果？在朱捷总经理的访谈中，您将找到答案。

首先，我们的家长群体大多对国际教育非常了解或深有体会，非常清楚自己的家庭需要什么样的教育。

其次，海归社区聚合了独特的家长资源，很多家长本身就是高科技或独角兽企业的领头人，或是科研院所的教授、专家等，这些家长给我们的终身学习社区带来了丰富的资源。

第三，我们是苏州地区目前唯一的全IB民办学校，从幼儿园到高中一脉相承，这不仅意味着课程体系的一贯性和整体性，更代表了一种独特的教育理念——不再像很多“国际教育”一样，是在原有的课程体系上加一点东西，或是在不同学段拼凑不同教育模式，或只做一小部分“国际班”抬抬身价，甚至干脆急功近利“洋高考”。

而这种“独特性”，正是苏州家长们所需要的。

基于这样的深度思考，这几年，我们的课程一直在提炼、在优化。从幼儿园到高中，课程都已经完成了一些迭代。比如幼儿园除了PYP项目，还糅合了瑞吉欧的教学理念和方法，教育体系丰满成熟，无缝实现幼小衔接；在小学，经过几年的持续融合，我们把“跨学科”做成“超学科”，培养中方EMI老师逐步成为探究教学的骨干，成为兼容并蓄、扎实稳健的PYP样板；在初中，我们从六年级到九年级，实现小初和初高两端衔接，打造CNC学科基础教学和MYP探究教学相得益彰的有机融合模式，为高中DP学习做好充分的知识储备和能力准备；到了高中，分为两段，高一的Pre DP和高二高三的DP，其中高一的Pre DP分一年制和两年制，全面覆盖初高衔接和DP准备，可以说，这样的扎实配置为高二高三的DP冲刺蓄满了能量，让DP成为一飞冲天的火箭，而Pre DP成为强大的助推器。

总而言之，教育应该是一以贯之，有机衔接的，而不是“一段一段”拼凑突击的。要完整地实现K12所有课程的中外融合与自主创新，这是相当了不起的一件事，这也是海归学校一直在做的事。海归学校要成为的，就是中国化国际教育的“OCAC样板”。

但是升学成果并不是我们唯一的考量，我们也在思考，“办学成果”到底应该是“学校”的成果，还是“学生”的成果？有的学校会为了所谓的“成果”去包装学生，甚至不惜造假帮助学生申请更多排名靠前的学校，而不是将学生本人的期望和兴趣放在优先位。这样做，势必也会增加学生的负担。

海归是一所IB学校，我们的首要原则是“以学生为中心”，尊重学生的兴趣和选择。比如我们今年的一位毕业生，她的IB预估分是全科满分，可以申请很多全球顶尖的大学，但是她和她的家人根据自身需求，以及专业考虑选择了港大，并且为此做了很多准备。我们非常尊重他们的选择，对我们来说，也许学校失去一枚光鲜的“牛剑”或者“藤校”offer招牌，但是如果学生及其家庭得到了自己所期望的教育，那么学校就是成功的，这就是最重要的办学成绩。

就像前面提到的，我们的学生家庭普遍都非常了解自己的教育需求，很多学生从小就很清楚自己的学业兴趣，所以我们的学生发展方向非常多元，我们会根据每个家庭不同的需求、每个孩子不同的兴趣爱好，为他们提供适切的、个性化的教育。

短短几年，海归已经从280名学生，发展到超过2000名学生，这个速度本身就充分体现了学生、家长、社会对我们的接受度和认可度，这也是我们最看重的办学成绩。

同时，我们也面临着跟其他民办学校一样的挑战，就是义务教育阶段教学内容的融合。但是我们认为，在义务教育阶段，严格实施国家课程标准，对学生来讲，绝对是件好事。除了能够培养学生的文化身份认同之外，对于中国学生而言，小学与初中正是积累知识、夯实基础的最好阶段。作为一个中国的国际化学校，应该让学生尽可能强化自己的优势。

目前，我们已经把国家课程的内容充分融合进了我们的课程框架。比如，在小学阶段，我们把所有的国家课程内容都融合进了超学科探究主题，使其更符合小学阶段的学习特点。事实上，“超学科教育”也成为很多公办学校探索的方向，苏州不少公办小学和教科机构还特别邀请我们学校参与研讨会，相互交流，分享教学经验。

中学阶段是一个需要夯实学科知识，并在此基础上进行跨学科研究的阶段。我们引进了一些公办学校特级名师、学科带头人，来夯实学科教学的力量。与此同时，将国家课程内容融入进MYP框架，在扎实的学科知识基础上进行跨学科探究，发展学生的综合学习技能。经过初中阶段基础知识的巩固和探究能力的培养，学生将能很好地过渡到DP阶段。

同样的，我们也从积极的方面去理解疫情对于办学的影响，那就是——从危机中找机会，从挑战当中找动力。疫情可能对幼小年龄段学生的学习影响较大，因为低龄孩子一般不适应在线教学；但对于其他年级，反而体现了我们的教学优势和师资水平，我们的在线课程主要采用直播课的形式，不依赖、更不拘泥于固定教材，活跃而聚拢兴趣，教学进度正常推进，不受影响，学生和家长的反馈都很正面和积极。

当然疫情也会对外籍师资的聘用产生影响，虽然目前对我们学校的影响并不大，但是也让我们开始积极思考，如何让我们的教学体系不过分依赖外教资源。

中国发展国际化教育的过程，也正是中国教育理念革新的过程。我们通过国际化教育去了解、体会另外一种不同的教育体系，并以此为参照，去反思、评价我们自身的教育体系。多年来，中国教育的底层逻辑是“惟有读书高”，教育是实现阶层飞跃的最佳、最公平途径，学生们不断比拼，最后在终点评判输赢。在这个底层逻辑之上，建立了整套教学体系。但是，我觉得中国未来教育的底层逻辑正在慢慢发生改变。随着中国社会经济的发展，大家眼界开阔了，需求也多样化了，很多人意识到还有另外一种不同的发展路径，可以让孩子得到很好的成长。

我觉得这个转变是国际化教育对中国教育的最大贡献。在中国，国际化教育实际上引领了教育理念的丰富化，并在兼容并蓄中不断优化进步，满足了在教育公平前提下的社会多样化需求。现在很多大学也开始吸收一些国际化教育（尤其是IB教育）中的先进理念和管理方法。随着教育底层逻辑的改变，高等教育体系也正在迎来改革。

一路走来，在看过很多民办国际化学校的发展变迁之后，我觉得有一点特别重要——举办人即教育人，投资教育的初衷是学校发展的出发点和依据，而唯有办学理念明确而坚定，以教育为终身事业，才能办得好、走得远。